ensayo sobre redes pedagógicas

Redes pedagógicas

El trabajo en red ha sido desarrollado desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia reciente. También ha recibido diferentes nombres en función de los actores sociales intervinientes. Tal vez, por la situación que se atraviesa en América Latina, las redes sociales sean las que tienen mayor alcance en la opinión pública.

Entendemos que el trabajo en las redes pedagógicas se fortalece en el dinamismo que brinda el intercambio de saberes pedagógicos, de experiencias y de interlocución entre pares. La experiencia del trabajo en red nos ha demostrado que los procesos formativos de mayor impacto son aquellos en donde se propicia el encuentro de maestros para compartir experiencias y los saberes que surgen de ellas. También implica la búsqueda de nuevos saberes, por medio de los trabajos en equipo, las publicaciones, los encuentros que surgen en su seno.

El trabajo en red implica hacer posible el acto de estar “comunicados y comunicándonos”.

Lo cual significa trabajar, producir, actuar a través del dar y el recibir basados en una matriz de comunicación, en la que se permite el encuentro de muchas posibilidades, situaciones y momentos.

En síntesis, podemos afirmar que trabajar en redes pedagógicas implica la articulación a diversos procesos pedagógicos que se desarrollan en las aulas de clase, mediados por la investigación educativa, con el propósito de superar la insularidad y el aislamiento, que interfieren en el desarrollo del trabajo docente diario.

Existen experiencias y modelos que se han utilizado en otras comunidades educativas, como una alternativa dinámica y participativa en la construcción del saber pedagógico. Se consideran como antecedentes las experiencias internacionales que han tomado este modelo para transferirlas a la realidad de este contexto regional.

Todas estas redes tienden a colocar al maestro en un lugar protagónico, distinto al de simple consumidor de elaboraciones producidas por otros investigadores. Esta idea fundamental, es retomada por la Red de Docentes que Realizan Investigación en el Aula (RED DRIA).
Este programa está destinado principalmente a formadores de formadores (de nivel primario, secundario, universitario).

Se abre un espacio de deliberación acerca de las prácticas de enseñanza en los centros de formación docente, fortaleciendo su protagonismo en la educación superior. Además de desarrollar diferentes líneas de investigación, en convenio con la Universidad Nacional del Comahue (Río Negro, Argentina) este Programa participa activamente en un proyecto de investigación comparativa sobre las redes de docentes que se están desarrollando en América Latina.
Desde el trabajo adelantado por la Red de investigación Educativa, ieRed, y a partir de los antecedentes mencionados anteriormente podeos concluir que el Seminario de Maestros desarrollado en el marco del Proyecto se construyó como un espacio de autorreflexión, que posibilitó pensar conjuntamente tanto los obstáculos como las fortalezas del equipo.

El concepto de “trabajo en red”, tanto humana como telemática nos acerca a un proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo, en el que existe un intercambio dinámico entre sus integrantes el cual posibilita y potencia al grupo. Cada integrante de la red se enriquece a través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros integrantes desarrolla. Los diversos aprendizajes que cada uno de los integrantes realiza se potencian cuando son socialmente compartidos en procura de solucionar un problema común o compartido.
Este espacio del Seminario de Maestros potenció el encuentro y llevó a la posibilidad de conformar grupos de estudio de los cuales surgieron las propuestas elaboradas. Esta situación permitió el reconocimiento e intercambio de experiencias y saberes que se pusieron en juego cada día en las instituciones educativas. Se configuraron comunidades de saber pedagógico en el contexto de las cuales se producen procesos de sistematización, investigación, construcción colectiva de proyectos, creación y recreación de experiencias (Unda B.; Martínez B.; Mejía J., 2002).
Para ello se propuso que los integrantes de las diferentes instituciones vinculadas desarrollen innovaciones, implementen investigación educativa a través del diseño de distintos instrumentos, relevamiento de datos y análisis de los mismos; y que esta tarea se materialice en una propuesta de mejora de su práctica profesional que consolide las comunidades colaborativas.

Así, el trabajo en red permitió la construcción de nuevas formas organizativas basadas en el acercamiento hacia el otro maestro entendido como par académico, superando miradas verticales, burocráticas o jerárquicas. El trabajo en red nos permitió construir otro modo de “ser conjuntos”, favoreciendo relaciones que fortalecen los procesos de individuación y de subjetivación, a partir del fortalecimiento de una autonomía dialógica que otorgue una perspectiva diferente de lo diverso y lo múltiple (Chaparro S., 1998). De esta manera, pensamos que el desarrollo del proyecto está favoreciendo la constitución de una comunidad académica colaborativa pensada a partir del sentir de cada maestro involucrado, que a partir de su experiencia comienza a andar el camino de la producción de conocimiento, la experimentación, el ensayo, la escritura y la conceptualización pedagógica.